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ZDP DE WIKIPEDIA PARA EL MUNDO

Zona de desarrollo próximo

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El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa.

ZDP

segun hijor rodrijez

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Higor Rodríguez Vite^[a]

RESUMEN

Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación universitaria necesita transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgen cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja y que por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los jóvenes universitarios las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que este al frente del proceso enseñanza-aprendizaje que es el facilitador. En el presente ensayo primeramente se menciona lo que es un ambiente de aprendizaje, así como el rol que debe de asumir el facilitador del aprendizaje, los elementos que lo integran y los principios sobre los que se fundamenta.

 

 

una innovacion educativa

Ambientes de aprendizaje por computadora ADAC

Una innovación educativa

Ma. Gabriela Alvarado Hernández

Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa

Resumen

El aprovechar el potencial educativo de los ambientes de aprendizaje apoyado por computadora en

proyectos curriculares y cubrir parte de las necesidades educativas, es punto de atención para que con base

en las investigaciones de “Actitudes de alumnos y docentes hacia la computadora y los medios para el

aprendizaje”(Morales y cols., 1999) y “Ambientes de Aprendizaje Computarizado” (Morales y cols.,

2000) se perfile la generación de propuestas metodológicas adaptadas a diversos contextos y condiciones

propios de la educación presencial y la educación a distancia, se desarrolle y proponga el uso de

instrumentos de enseñanza que permitan el aprendizaje individual y colaborativo, en el que diferentes

individuos con diversas capacidades y niveles de conocimiento aprendan y adquieran nuevos

conocimientos; estas herramientas computacionales reunirán necesidades y preferencias específicas que

puedan ser utilizadas como un entorno de aprendizaje para los alumnos, así como un apoyo instruccional

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Introducción

El avance de la tecnología educativa y la nueva visión acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

llevan a la educación a una modalidad de ambientes de aprendizaje apoyado por los medios, diseñados

para crear condiciones pedagógicas y contextuales favorables, donde el conocimiento y sus relaciones con

los individuos son el factor principal para formar una “sociedad del conocimiento”.

Si pensamos que la computación tiene un papel muy importante en el enriquecimiento de la labor

educativa, podemos sacarle el mayor provecho y obtener beneficios sin límites, sirviendo para el usuario

como medio de enseñanza-aprendizaje, como herramienta de trabajo y como objeto de estudio. De esta

manera, las expectativas que crea la computadora, se fundamentan tanto en las características técnicas que

tiene la máquina como en los desarrollos de la tecnología educativa en que se fundamenta el diseño de

ambientes de aprendizaje.

Por lo anterior, crear cambios creativos en el ambiente que se desarrolla en el ámbito educativo como

innovación educativa y más aún, en que los paradigmas de educación están transformándose de un

aprendizaje centrado en la enseñanza a un aprendizaje centrado en el alumno, se hace necesario una

propuesta pedagógica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizaje. Por lo que

en la subdirección de Nuevas Tecnologías de la Dirección de Investigación y Tecnologías Educativas

(DICE), en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) plantea el proyecto de

“Ambientes de Aprendizaje Computarizado” (ADAC) que permite adaptarse a contextos tanto

presenciales como en al educación a distancia.

El entorno ADAC busca ser una herramienta cognitiva integrada por soportes informáticos para apoyo del

docente y principalmente para el alumno; se compone por varios software que se desarrollan para facilitar

la planificación y ejecución de secuencias instruccionales.

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Ambientes de Aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje fueron concebidos originalmente como “todos aquellos elementos

físicosensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el

lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este entorno debe estar diseñado de modo que el

aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia” (Husen y Postlethwaite,

1989).

Hay diversas maneras de concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación formal (Moreno et al.,

1998), que contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos

del diseño instruccional. Los roles que el estudiante y el profesor desempeñan son dos de los componentes

básicos de los ambientes de aprendizaje que estarán en función de la estrategia didáctica elegida y las

necesidades y objetivos planteados. Por otro lado, los ambientes de aprendizaje pueden desarrollarse en

formas diversas, pudiendo incluso prescindir total o parcialmente de la intervención de un profesor o tutor

hasta, por el contrario tener una intervención constante y directa de él, así como también centrarse

únicamente en el alumno. Lo importante es considerar que al utilizar medios adquiere relevancia el

aprendizaje mediado de los alumnos, en el cual la tarea del profesor responde al perfil de un asesor o guía

de aprendizajes.

Morales y cols. (2000) comprueba en sus estudios que el aprendizaje de un niño es mayor cuando se

estimula la mayoría de sus sentidos, con un proceso rápido y variado, es por eso que gustan de la

televisión y de los viedojuegos, ya que estos presentan imágenes, colores y sonidos que llaman su atención

y estimulan más de uno de sus sentidos. Por lo que la transmisión de un contenido de una manera clara,

coherente e ilustrativa ha sido la tarea principal de la didáctica y pese a que, recursos como las láminas, el

pizarrón, o las maquetas ilustraban, no han logrado ser suficientes para que los alumnos comprendan

ciertos procesos o fenómenos fieles a la realidad.

En un entorno educativo real se desarrolla paralelamente el llamado currículo oculto que constituye el

componente informal del proceso de enseñanza aprendizaje, en el que se sitúan la formación de valores,

actitudes, negociaciones entre los actores involucrados, y las relaciones de poder en el aula, que dan un

sentido formativo para la vida.

En un entorno virtual con apoyo de medios tecnológicos, en la representación aproximada de la realidad se

puede construir un entorno más amplio en el que además del aula y la escuela la simulación incluya el

contexto social que redunda en una significatividad más amplia para el estudiante, y que también

constituye un ambiente de aprendizaje.

Otra característica de los ambientes de aprendizaje es que añaden elementos motivantes para el

aprendizaje cundo se construyen entornos centrados en la fantasía y el juego, en los que el estudiante

puede aprender lúdicamente, salvando retos y solucionando problemas que lo conducen a una meta

deseada.

En este sentido, los ambientes de aprendizaje apoyados por computadora buscan ser una herramienta

interactiva con atributos propios del medio impreso como es la palabra escrita; la imagen, color,

animación y sonido que son prerrogativas del medio audiovisual apropiadas para propiciar a aprender,

además de brindar al profesor y al alumno mayor flexibilidad en la organización y entrega de sus cursos

que apoyen al proceso de construcción del conocimiento.

El Ambiente de Aprendizaje por Computadora (ADAC) ha tomado en consideración las necesidades que

los ambientes de aprendizaje requieren, elementos que lleven al estudiante a un proceso individual y

cognitivo en el aprendizaje, donde intenta proporcionarle una serie de técnicas y contribuir a desarrollar

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sus estrategias de aprendizaje que le permitan utilizar óptimamente la investigación y sus capacidades de

estudio durante el desarrollo de su aprendizaje.

una aproximacion conceptual

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

Jakeline Duarte Duarte

Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia

Son varias las disciplinas relacionadas de alguna manera con el concepto de ambientes de

aprendizaje, también llamados, ambientes educativos, términos que se utilizan indistintamente para aludir a

un mismo objeto de estudio. Desde la perspectiva ambiental de la educación, la ecológica, la psicología, la

sistémica en teoría del currículo, así como enfoques propios de la etología y la proxémica, entre otros, se ha

contribuido a delimitar este concepto, que actualmente demanda ser reflexionado dada la proliferación de

ambientes educativos en la sociedad contemporánea y que no son propiamente escolares.

Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace más

complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de

estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece

un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con

mayor pertinencia.

En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los

jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos

urbanos de pares y los medios de comunicación. En correspondencia con ello, las grandes

transformaciones de la educación en los últimos años, suponen el establecimiento de nuevas modalidades y

estrategias de formación y socialización, que le confieren a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa

los escenarios escolares, dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión, los conflictos

socio-educativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son

necesariamente escolares.

La emergencia histórica de “nuevos” escenarios para la Pedagogía, sobrepasando los tradicionales

linderos escolares que la monopolizaban, se remontan a los años sesenta en Latinoamérica con las

experiencias educativas lideradas por comunidades e instituciones, con ideales liberacionistas en contextos

de marginación, explotación económica y dominación política (Giroux, 1997).

Debido a la reconfiguración cultural que ha sufrido la educación en la actualidad, se viene

reconociendo una “generalización” de lo educativo en diferentes escenarios y procesos culturales, de modo

que pensadores como Regis Debray (1997) señalan que la cultura contiene un “segmento pedagógico”.

Este señalamiento es bien importante, pues evidencia el declive de la hegemonía de la institución escolar

en las sociedades contemporáneas, donde los significados de la Pedagogía se habían restringido a lo

escolar, olvidándose sus significados complejos y polisémicos referidos a su sentido social y a prácticas

sociales históricas muy diversas que le eran propias.

ambientes

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
 Entender o ubicar a los ambientes de aprendizaje desde la interdisciplinariedad, complejiza las interpretaciones que sobre este tema pueden erigirse, posibilita nuevos enfoques de estudio, brinda nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas educativos y ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlo con mayor pertinencia, partiendo de los planteamientos de la reingeniería educativa, no se trata de cambiarlo todo, sino de "intervenir, retomar, replantear" considerando lo que funciona y cambiando lo que obstaculiza.

En la actualidad la escuela ha perdido presencia en la formación y educación de los jóvenes, ya no digamos en la humanización. Tenemos que reconocer que hoy en día la escuela no es la única entidad "que educa" o "forma" a los estudiantes puesto que cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios tecnológicos y de comunicación que, debemos reconocer, son un atractivo permanente lleno de misterios y magia para los discentes.

Las grandes transformaciones de la educación en los últimos años, presuponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización en el aula, dirigiendo la atención a problemas asociados con la exclusión, los conflictos socio-educativo, el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, la comprensión, la reflexión, la formación para la vida, el aprendizaje generativo, el desarrollo de competencias, sin embargo, como mencionaba en la sección anterior